Problemas De Aprendizagem-O-

Sintomas de dislexia

Sintomas de habilidades anormais de leitura, escrita e ortografia

Sinônimos em um sentido mais amplo

Isolado ou circunscrito EU.es- R.escrita realsfraqueza, dislexia, dislexia, dislexia, EU.es- R.escrita realsdesordem, LRS, EU.es- R.escrita real S.fraqueza, EU.es- R.escrita real S.distúrbio, deficiência parcial, deficiência parcial

Erros de digitação comuns

Dislexia, dislexia.

definição

Em contraste com os outros conteúdos de aprendizagem, a dislexia é entendida como um mau desempenho em leitura, escrita e ortografia; outras áreas da escola têm esta fraqueza parcial de desempenho Não (apenas secundário) afetado. Os disléxicos clássicos têm uma inteligência normal a acima da média. Essa inteligência está em contraste com o desempenho nas subáreas de leitura, escrita e ortografia.

Repetidamente é difícil distinguir a dislexia clássica das dificuldades de leitura e escrita (LRS). Sintomaticamente, às vezes são muito semelhantes. Um dos principais diferenciais é a discrepância entre inteligência e desempenho nas áreas mencionadas. Também é perceptível que outras áreas da escola não são afetadas por este problema. Um “disléxico clássico” é, portanto, capaz de se sair bem em outras disciplinas, como matemática.

É importante para o sucesso de uma terapia que os sintomas da dislexia sejam reconhecidos precocemente e que o diagnóstico da dislexia seja feito o mais rápido possível. No âmbito dos diagnósticos, deve-se sempre garantir que seus procedimentos de teste forneçam indicações iniciais das áreas a serem financiadas (= diagnóstico de financiamento).

Sintomas de habilidades anormais de leitura, escrita e ortografia

Os sintomas de habilidades anormais de leitura, escrita e ortografia são variados. Os erros gerais são geralmente analisados e atribuídos às respectivas áreas problemáticas, que são então especificamente tratadas e treinadas no decorrer da terapia.
Não se deve desconsiderar, entretanto, que as áreas problemáticas na área da leitura e da ortografia também se refletem, às vezes de maneira especial, no comportamento infantil. A extensão em que os sintomas aparecem em cada criança depende sempre da psique e da força da criança.

Uma distinção pode ser feita entre:

As principais manifestações da dislexia
As manifestações secundárias da dislexia

Manifestações primárias

As manifestações primárias se manifestam principalmente no desempenho da criança na leitura e (ortografia). Cada “disciplina” individual pode ser vista de ângulos diferentes.

Por exemplo, depende do Capacidade de leitura (aspecto formal), a velocidade de leitura e a Número de erros ligado, mas também ligado Tipos de erros (aspecto qualitativo), compreensão de leitura (aspecto do conteúdo), assim como o Stress e fraseado (aspecto estético) são indispensáveis ao avaliar o desempenho de leitura.

É semelhante com a escrita. O aspecto do conteúdo pode ser visto no expressão escrita de uma criança.
As manifestações primárias também incluem o Sistema de errocuja tipologia é tratada de forma diferente.

Defeitos classificados por aparência (tipologia de erro fenomenológico; agrupamento de erro descritivo (= descritivo))

Omissões de palavras: Palavras inteiras não são escritas
Omissões: Letras diferentes (únicas) de uma palavra não são escritas
Adições de palavras: Palavras inteiras são adicionadas
Aditivos: Letras diferentes (únicas) são integradas na palavra
Confusão de consoantes: m em vez de um n, etc.
Misturas vocálicas: Intercâmbio de vogais, por ex. o em vez de u, por exemplo na palavra: e -> ond

Erros integrados incorretamente (tipologia de erro genético funcional pragmático)

Erros de memória (os problemas estão na área da memória):
O grupo de falha de comunicação inclui palavras ou partes de palavras que, muitas vezes, são escritas incorretamente.
Erros de percepção (os problemas estão na área da percepção):
O grupo de erros de percepção inclui todas as violações da grafia das palavras.
Os próprios erros de percepção são frequentemente subdivididos, por exemplo:
- Erros de degradação perceptual (WD), por exemplo: ausência de sons individuais, vogais (a-e-i-o-u), consoantes (= sons concorrentes);
  duplicação ausente: veio em vez de um pente
  falta de alongamento (espelho em vez de espelho), adição de sons únicos, vogais (a-e-i-o-u), consoantes (= sons concorrentes); duplicação supérflua (inibidor em vez de camisa),
  alongamento desnecessário: perto do nariz em vez do nariz
  A palavra não tem semelhança com a imagem fonética da palavra realmente pesquisada (= distorção da palavra)
- Erros direcionais perceptuais (WR), por exemplo Rotações (b - d), reflexos (p - q, ou seja - eim, sequência de letras (Auot - Auto)
- Erros de nitidez perceptual (WT), por exemplo: misturas de vogais, misturas de consoantes (b-p, b-d, f-w, ...)
- Erros na percepção geral (WG), por exemplo: sequências de letras que não transmitem o significado do que está escrito.
- Erros no âmbito da percepção (WU), por ex. O início ou o fim das palavras são tradicionalmente esquecidos / deixados de fora
Erros de regra (os problemas estão na área de conhecimento e aplicação de regras):
- O grupo de erros de regra inclui erros cometidos porque certas regras de ortografia não são aplicadas corretamente ou são geralmente desconhecidas. Isso inclui os erros de ortografia “clássicos”, na forma de erros em maiúsculas e minúsculas de palavras, erros devido à derivação incorreta das palavras (família de palavras / radical de palavras), etc.

Manifestações secundárias

As manifestações secundárias incluem todas as reações da criança a problemas de leitura e soletração / dislexia e, portanto, todas as reações às manifestações primárias descritas acima. Isso afeta principalmente o estado psicológico da criança, mas também seu comportamento.
Estudos que examinaram o desenvolvimento de crianças com dificuldades de leitura e escrita ou dislexia (fraqueza parcial no desempenho) ao longo dos anos descrevem três diferentes cursos de desenvolvimento.

As crianças apresentam uma perturbação significativa do trabalho e do comportamento social.
A fraqueza de leitura e ortografia (não) tem efeito no comportamento da criança.
A fraqueza na leitura e na escrita causa graves transtornos mentais.

O terceiro aspecto é brevemente discutido aqui. Aqui, por sua vez, diferentes cursos podem ser determinados. O pano de fundo desse transtorno mental grave geralmente é a frustração que se desenvolve com o tempo. Como regra, as crianças gostam de ir à escola e estão dispostas e motivadas para aprender. Devido ao fracasso constante, no entanto, um círculo vicioso se desenvolve gradualmente do qual a criança realmente deseja escapar. Essa tentativa de fuga pode ocorrer de diferentes maneiras. Por um lado, existem crianças que procuram ajuda dentro de si, ou seja, procuram se proteger protegendo-se do mundo exterior.Aqui fica claro que os estranhos têm um papel importante a desempenhar. Motivação e encorajamento constantes são necessários, não: repreender e zombar dos erros!

As crianças tentam escapar do círculo vicioso usando diferentes mecanismos:

A criança se retrai dentro de si, com medo de mais fracasso. Essa variante pode estar associada a problemas psicológicos profundos, como distúrbios alimentares e do sono ou mesmo humor depressivo.
A criança se comporta de forma infantil de forma consciente ou se destaca por outros comportamentos (agressivos e / ou hostis). Tenta encobrir suas conquistas na área da linguagem escrita por meio de um comportamento visível.
A criança desenvolve uma atitude de recusa e tenta se esquivar, às vezes com as idéias mais imaginativas, sobre cooperação, treinamento adicional, etc. Ele até inventa mentiras brancas para isso

As crianças que reagem mais ativamente a essas falhas também são mais perceptíveis no ambiente social. As crianças se defendem com todas as forças das pressões que o meio ambiente exerce sobre elas. Os permanentes Experiências de fracasso não são aceitos pela criança. Para obter a atenção necessária, ocorre como criminoso de classe ou algo semelhante. na aparencia. Essas crianças muitas vezes não percebem que essa atenção não está associada ao reconhecimento social, mas sim que esse comportamento é mais parecido com um Posição de estranho desenvolvido. Uma diferenciação para os sintomas de ADD / ADHD pode ser difícil em muitos casos.
De qualquer jeito as crianças tentam compensar suas falhas. Romper este círculo vicioso, que continua a se intensificar, geralmente só é possível com ajuda externa. Mesmo no caso de uma superdotação “diagnosticada”, experiências permanentes de fracasso podem ter consequências permanentes. Nesses casos, muitas vezes não se acredita que uma criança superdotada seja capaz de uma dislexia “clássica”. Essa criança é frequentemente sujeita a comentários como: “Você tem que saber disso!”, “Isso não pode funcionar!” etc. Isso, por sua vez, frustra imensamente a criança, de modo que dúvidas sobre si mesmas não são incomuns e uma dislexia não diagnosticada no sentido de uma fraqueza parcial de desempenho, mesmo se houver uma presente Superdotação pode levar à falta de inclinação e frustração para a escola.