Diagnóstico de fraquezas em numeramento

Como o cálculo da fraqueza é diagnosticado?

Uma distinção deve ser feita entre os Diagnósticoque reconhece a fragilidade aritmética como uma fragilidade parcial no sentido da CID 10 e a distingue de outros problemas da área matemática, como distúrbios combinados de habilidades escolares ou dificuldades aritméticas que podem ser atribuídas a um ensino inadequado.
Bem desse jeito Dislexia De acordo com a classificação na CID 10 (Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados à Saúde, 10ª revisão), a discalculia é uma das chamadas transtornos de desenvolvimento circunscritos.
O problema da discalculia reside mais no fato de que o problema não pode ser explicado por falta de inteligência ou por ensino inadequado é.

Assim, surge a dificuldade de distinguir a aparência dos problemas gerais em aprender a calcular.

De acordo com a CID 10, as seguintes formas de problemas aritméticos devem ser distinguidos da discalculia:

1. Mau numeramento como resultado de ensino inadequado ou como resultado de privação (= falta de atenção física e emocional).
2. Perda de habilidades aritméticas já adquiridas por dano cerebral (= fraqueza aritmética "adquirida")
3. Fraca numeracia devido à inteligência insuficiente (IQ <70)
4. Como resultado de doenças orgânicas, distúrbios mentais ou deficiências (por exemplo: deficiências sensoriais) fraquezas aritméticas (= fraquezas aritméticas “secundárias”).

Por um lado, existem diagnósticos procedimentos de teste padronizados disponíveis, que, no entanto, como as aulas, apenas diferenciam o certo do errado e não analisam os erros como tais. Nem todos podem realizar procedimentos de teste padronizados.
No entanto, uma vez que não se deseja rotular uma criança como “matemática fraca” ou “não matemática fraca”, mas sim trabalhar especificamente nos problemas, uma análise significativa deve ser realizada. Isso só pode ser feito por um análise qualitativa de falhas e um avaliação qualitativa das técnicas computacionais acontecer. Em princípio, isso exige que o aluno pense em voz alta ao resolver as tarefas, ou seja, forneça informações sobre seus métodos de cálculo. Esta é a única maneira de determinar algoritmos subjetivos (= errados, pesados) e analisar soluções erradas.
Os algoritmos subjetivos também podem ser determinados de maneira particularmente impressionante quando a pessoa do teste é solicitada a resolver o problema com a ajuda de materiais (materiais de aprendizagem). Ao agir, pode ser reconhecido, por exemplo, se aritmética ou contagem, etc.
Além disso, no entanto, um diagnóstico adicional deve ser realizado continuamente, mesmo durante a terapia. É importante analisar os erros e questionar as estruturas de pensamento da criança. Fala-se de um assim chamado Diagnóstico de acompanhamento, que torna possível definir as prioridades certas para a terapia e complementá-las - passo a passo.

Via de regra, o aluno não é o único responsável pelo desenvolvimento de uma dificuldade de aprendizagem. Por este motivo, como parte de um diagnóstico deve ser sempre Perguntas sobre casa e escola ser perguntado. Tanto a escola como a casa têm a oportunidade de observar as crianças, o que significa que os indícios de dificuldades podem ser observados e resolvidos desde cedo.
A detecção precoce desempenha um papel importante em todos os problemas. Quanto mais cedo os problemas forem reconhecidos e analisados, mais rápida será a assistência em termos de terapia significativa